Docência em dança: um estudo sobre a formação inicial de licenciados em dança pela Universidade Regional de Blumenau (SC)

Abstract

Esta tese decorre de uma pesquisa sobre as implicações da constituição identitária de um corpo dançante que se constitui professor/a no contexto da escola básica, ao mesmo tempo em que se pesquisa a constituição de um novo curso de formação docente em dança. Dessa forma, o objetivo geral da pesquisa é analisar como se dá o processo de formação inicial do professor de dança no contexto do curso de Licenciatura em Dança da Fundação Universidade Regional de Blumenau no estado de Santa Catarina e a constituição da identidade do docente em dança para atuar na educação básica. Pretende-se problematizar a identidade dos professores de dança que atuarão na escola básica e desenvolver um estudo teórico que permita compreender a complexidade dessa formação. Para o conhecimento das leis que legitimam a profissão professor de dança e a dança no ensino superior, consultei o Diário Oficial da União, o Portal da Legislação Brasileira, o Portal do Ministério da Educação, que contém leis complementares, estatutos, decretos e resoluções importantes para documentar e fundamentar a pesquisa. A metodologia utilizada será de natureza documental e qualitativa, incluindo entrevistas com roteiro semiestruturado e revisão bibliográfica conceitual para análise e discussão dos dados. Foram entrevistados professores formadores, alunos e egressos do curso de Licenciatura em Dança da Universidade Regional de Blumenau. A partir da análise de entrevistas, discuto educação, dança, quem dança e ensina dança. Os principais teóricos usados como referência do trabalho foram António Nóvoa (1992; 2022), Carlos Marcelo García (1999; 2009), Maria Isabel da Cunha (2013), Maurice Tardif (2000; 2002) para explicitar os conceitos de formação e formação de professores. Para a discussão sobre a formação de professores de Artes, foram utilizadas as autoras Ana Mae Barbosa (1988; 1989; 2021), Ana Luíza Rushel Nunes (2018), Ana Paula A. Souza e Fabiana Souto Lima Vidal (2019) e Lúcia Gouvêa Pimentel (2014), José Carlos Libâneo e Selma Garrido Pimenta (1999). Para as discussões que envolvem a formação em dança foram utilizadas autoras como Dulce Aquino (2002; 2010), Isabel Marques (2011), Márcia Strazzacappa e Carla Morandi (2006), Maria do Carmo Saraiva (2009), Maria do Carmo Saraiva e Larise Piccinini (2012), Marco Aurélio da Cruz Souza ( 2019; 2021) No capítulo “A identidade do professor de dança” foram utilizados os teóricos Antônio Nóvoa (1992, 2022), Carlos Marcelo García (1992), Maurice Tardif ( 2002), Maurice Tardif e Claude Lessard (2014), Bernadeti Gatti (1996), Stuart Hall (1997; 2002; 2005; 2015), Gladir da Silva Cabral (2018), Paulo Freire (2000; 2021). Constatou-se que o processo de formação inicial do professor de dança se inicia na multiplicidade de contextos em dança e se formaliza no curso superior de licenciatura em dança. Tudo é valorizado, desde sua história de vida até chegar às ações pedagógicas de ensino aprendizagem pertencentes à escola. Somos autores da nossa própria transformação e vivemos em constante negociação identitária artística e educacional, e é a prática dentro da escola que vai fazer nos reconhecermos como professores.