Teses (PPGE)

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A formação educacional do estudante do ensino médio e sua relação com o mundo do trabalho numa escola da rede estadual de ensino de Santa Catarina
Mendes, Vanderlei da Silva; Silva, Alex Sander da
Esta tese tem como objetivo central investigar a formação educacional do estudante do Ensino Médio e sua relação com o mundo do trabalho em uma unidade da Rede Estadual de Ensino de Santa Catarina. O problema central da pesquisa questiona as perspectivas dos estudantes quanto à sua formação educacional e inserção no mercado de trabalho diante das atuais exigências socioeconômicas. Foram elencados quatro objetivos específicos, que estão relacionados às etapas da pesquisa: 1) Apresentar um breve histórico do Ensino Médio e identificar na legislação relações com o mercado de trabalho; 2) Caracterizar o perfil dos estudantes do ensino médio; 3) Compreender as expectativas dos estudantes do Ensino Médio sobre sua formação educacional e suas possibilidades de inserção no mercado de trabalho; 4) Identificar os principais desafios enfrentados pelos estudantes na articulação entre a educação escolar e as exigências do mercado de trabalho. Fundamentada na perspectiva epistemológica do Materialismo Histórico-Dialético, a investigação ancora-se nas contribuições teóricas de Frigotto (2001, 2005, 2008); Cury (1991); Kuenzer (2001); Moll (2013, 2017); Silva (2016); Ciavatta (2005); Antunes (2020); Gramsci (2001); Marx (1983, 2010); Saviani (1989, 2003). Nesse sentido, as categorias metodológicas que foram adotadas para a compreensão do objeto de estudo foram a totalidade, a contradição e a ideologia, consideradas como produtos sociais e, portanto, imbuídas de “historicidade, no seu desenvolvimento histórico, na sua transformação histórica” (Löwy, 1998, p. 15). Este procedimento permitiu uma retomada da produção teórica relacionada à temática do ensino médio, em especial das que tratam dos estudantes como sujeitos do Ensino médio, da relação educação e mercado de trabalho, do modo de produção capitalista e das políticas para o Ensino Médio no Brasil, adotando as categorias de totalidade, contradição e ideologia para a análise do real. A arquitetura metodológica, de natureza qualitativa, estruturou-se a partir do aporte de Mainardes e Tello (2016), articulando perspectiva, posicionamento e enfoque epistemológico. Os procedimentos incluíram pesquisa bibliográfica, análise documental e pesquisa de campo, realizada no primeiro semestre de 2025 por meio de questionários e grupos focais com estudantes da terceira série do ensino médio da Escola de Educação Básica Professora Salete Scotti dos Santos, em Içara/SC. Os resultados revelam que o Ensino Médio, para a maioria dos sujeitos, configura-se como um espaço de transição e sobrevivência econômica, evidenciando que a subjetividade juvenil é profundamente condicionada pela base material. Conclui-se que o ingresso precoce no mercado de trabalho não representa uma escolha eletiva, mas uma imposição do real, o que tensiona a eficácia das atuais reformas curriculares. A tese propõe a superação do modelo mercadológico e fragmentado em favor da concepção de Politecnia e da Educação Integrada e Omnilateral. Recomenda-se o abandono da flexibilização precarizante em defesa de uma flexibilidade emancipatória, que garanta o acesso equânime à Formação Geral Básica e tome o trabalho como princípio educativo, assegurando a função social da escola na promoção da cidadania plena.
O poder simbólico do positivismo jurídico: mecanismos de dominação e de reprodução na formação dos bacharéis em Direito
Caldas, Morgana Bada; Volpato, Gildo
O objetivo geral da pesquisa foi investigar o poder simbólico da norma, baseada no positivismo jurídico, como mecanismo de dominação e de reprodução na formação dos bacharéis em Direito, a partir da teoria sociológica de Pierre Bourdieu (1930-2002). Para tanto, foram delineados três objetivos específicos, quais sejam: 1) examinar o fenômeno positivista na história da filosofia e da ciência do direito e sua relação com os mecanismos de dominação e de reprodução na formação dos bacharéis em Direito; 2) identificar eventual privilégio dos conteúdos dogmáticos clássicos no ensino do direito a partir da análise da configuração histórica do ensino jurídico brasileiro, das matrizes curriculares dos Cursos de Direito investigados e da percepção dos docentes entrevistados; e, por fim, 3) verificar, nos aspectos atinentes ao habitus docente no ensino jurídico, manifestações na perspectiva positivista que influenciem o processo de formação dos bacharéis em Direito, além de outros achados que coadunem com a tese. Por meio de pesquisa qualitativa, utilizou-se do método científico e da perspectiva de análise bourdieusianos. Procedeu-se à análise dos documentos públicos relacionados à história da estrutura curricular do ensino jurídico brasileiro e das matrizes curriculares de Cursos de Direito de cinco universidades do Sistema da Associação Catarinense das Fundações Educacionais – Acafe, bem como foram realizadas entrevistas com 12 (doze) docentes para o exame da percepção deles acerca do fenômeno pesquisado, sendo 6 (seis) do Curso de Direito mais antigo dentre as instituições investigadas e os outros 6 (seis) do Curso de Direito mais recente. Dentre os principais achados na pesquisa, evidenciou-se que: 1) os conteúdos dogmáticos clássicos do Direito possuem espaço destacado na cronografia do ensino jurídico brasileiro, com predomínio constante das mesmas disciplinas de direito positivo; 2) os cinco Cursos de Direito investigados conservam a mesma estrutura curricular predominante na história do ensino jurídico brasileiro, com maior carga horária para disciplinas tradicionais de base normativa; 3) os conteúdos propedêuticos, zetéticos e transdisciplinares possuem baixa expressividade na carga horária dos cursos investigados; 4) segundo os professores, o principal objeto de estudo da maioria dos componentes curriculares é o direito positivo; 5) na percepção dos docentes as disciplinas dogmáticas clássicas são as mais prestigiadas no campo da formação jurídica; 6) da mesma forma que os estudantes possuem predileção pelas disciplinas dogmáticas e demonstram expressivo interesse pelo saber técnico decorrente da experiência do professor no campo profissional; 7) para elaboração de suas aulas, os docentes entrevistados buscam referência, principalmente, em seus professores com atuação destacada, assim como na doutrina jurídica e na prática profissional. Ao final, concluiu-se que os dados analisados demonstraram que o poder simbólico da norma, fundada no paradigma positivista enraizado na ciência do direito, é um mecanismo de dominação e de reprodução na formação dos bacharéis em Direito, confirmando-se a tese aventada.
Iniciativas e descontinuidade nas estratégias políticas de concessão e aquisição de tecnologia assistiva para estudantes com deficiência, na rede pública de Santa Catarina
Eugênio, Josiane; Silva, Alex Sander da
A presente tese emerge de uma inquietação pessoal e profissional da pesquisadora, que, ao buscar orientações sobre Tecnologia Assistiva (TA) para o contexto da aprendizagem escolar em órgãos públicos catarinenses, deparou-se com a fragmentação e descontinuidade nas informações e serviços. Essa experiência, que revelou a dificuldade em acessar recursos essenciais para a inclusão de estudantes com deficiência na escola pública, e que mesmo sendo docente e dispondo de meios e conhecimento acadêmico, sublinhou o quão desafiador deve ser para famílias sem tais recursos. A pesquisa parte da seguinte questão: De que forma dão-se as estratégias políticas para garantir o acesso aos recursos de TA a fim de promover a acessibilidade e inclusão dos estudantes com deficiência, na educação básica, na rede pública de ensino? O estudo tem como objetivo geral: Analisar as estratégias políticas utilizadas para garantir a concessão e aquisição de TA para estudantes com deficiência na rede pública de SC. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa, utilizando o método Dialético Crítico para investigar as experiências e desafios enfrentados por estudantes com deficiência, matriculados na rede pública de ensino de SC, que necessitam de TA para o acesso e permanência com êxito escolar. O estudo de casos intencional, que também contempla características de estudo múltiplo, foi realizado em três escolas de diferentes redes: municipal, estadual e federal; nos municípios de Araranguá, Sombrio e Florianópolis, além da Fundação Catarinense de Educação Especial (FCEE). A amostra foi composta por dez participantes, incluindo gestores de ensino, professoras de educação especial, familiares de estudantes com deficiência e uma representante do Centro de Referência em TA da FCEE. Os dados foram coletados entre os anos de 2023 e 2024, por meio de entrevistas semiestruturadas e análise documental, e interpretados através da análise de conteúdo, seguindo os princípios de Laurence Bardin (1977;2009;2016). Esse método permitiu a identificação de padrões, temas e significados, organizados em categorias e subcategorias, para uma compreensão aprofundada das políticas de TA e suas implicações. Com base na análise dos dados e na literatura que fundamenta este trabalho, especialmente nos aportes de Freire (1996, 2021, 2022), Mantoan (2021), Bersch (2017), Sassaki (2006), Galvão Filho (2009, 2013), Calheiros e Mendes (2016), Diniz (2007) e Pletsch (2020), evidencia-se que o acesso à TA não pode ser tratado como ação assistencial ou pontual, mas como uma política de Estado em SC, orientada pelos princípios da equidade, da justiça social e da valorização da diversidade. Os resultados apontam a necessidade de institucionalização da TA como política de Estado, com orçamento próprio, planejamento intersetorial e investimento contínuo em formação docente, infraestrutura e participação social. A tese contribui para o debate sobre a efetividade das políticas de educação inclusiva, defendendo a TA como direito e instrumento de transformação social.
Planos municipais de educação da AMREC e interfaces com uma universidade comunitária: um estudo sobre possíveis efeitos no desenvolvimento regional
Sala, Gislene dos Santos; Volpato, Gildo
Os planos de educação são considerados políticas públicas e, por meio de indicadores, buscam possibilitar o acesso, a permanência e a qualidade da educação em âmbito nacional, estadual e municipal. Mediante um regime de colaboração, o plano nacional motivou a elaboração de planos estaduais e dos Planos Municipais de Educação (PME). Esta pesquisa teve como objetivo geral compreender as interfaces entre a operacionalização e o alcance das metas dos PME da AMREC e a universidade e a possível relação com o desenvolvimento regional. Os objetivos específicos foram: a) identificar a importância atribuída aos planos municipais de educação e os problemas identificados na sua implementação no âmbito dos municípios; b) analisar de que forma a universidade contribui para o alcance das metas dos planos municipais de educação da AMREC e; c) verificar a relação entre os planos de educação da AMREC e o desenvolvimento regional na visão dos municípios e da universidade. O referencial teórico da pesquisa abordou três discussões: 1) a importância das políticas públicas no desenvolvimento da educação; 2) os marcos históricos e legais referentes aos planos de educação; 3) e a função social da universidade. Buscou-se no referencial as possíveis relações com o desenvolvimento regional. Autores como Bordignon (2014), Dourado (2010, 2016), Libâneo (2003), Souza (2006), Horta (1982), Mainardes (2022), Saviani (2021, 2009 e 2000) e Schmidt (2019) contribuíram significativamente para a compreensão das políticas públicas e para reconstituir os marcos legais dos planos de educação no país. Serra, Rolim e Bastos (2018), Zabalza (2004), Chauí (2003), Santos (2001), Frota (2017) e Sen (2000) corroboraram com as discussões que envolveram a universidade e o desenvolvimento regional. Quanto ao objetivo da pesquisa, caracteriza-se como descritiva e exploratória, de abordagem qualitativa. Realizou-se a análise documental dos planos de educação dos doze municípios da AMREC e do Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) da universidade investigada. Como técnica de coleta de dados foi utilizada a entrevista semiestruturada, com os doze secretários de educação e com a gestora da universidade comunitária da região da AMREC e, o questionário com representantes dos conselhos municipais de educação e/ou das comissões de monitoramento e avaliação dos planos, aplicado via formulário Google forms. Na interpretação dos dados, foram utilizados os princípios da análise de conteúdo de Bardin (2004). Os resultados revelaram que os municípios e a universidade reconhecem a importância dos planos de educação para nortear as ações. Foram identificados diferentes problemas que impedem a implementação, destacando-se que os planos não foram o foco do planejamento da administração pública e não receberam a atenção necessária no PDI da universidade. Municípios e universidade reconhecem o distanciamento entre eles, bem como entre as políticas educacionais da Educação Básica e Superior, sendo que as maiores contribuições da universidade ocorrem por meio da formação inicial e continuada de professores. Os planos de educação são identificados como importantes instrumentos de planejamento, em que, por meio da implementação e dos avanços nos indicadores educacionais, contribuem com o desenvolvimento da região.
Juventude excitada: as implicações sociais e psíquicas decorrentes do período pandêmico observadas em estudantes dos institutos federais do sul catarinense
Vilar, Fernanda Corrêa Garcia; Mueller, Rafael Rodrigo
Este estudo está vinculado a linha de pesquisa Formação e Gestão em Processos Educativos do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC e propõe evidenciar a categoria de análise juventude excitada como parte da engrenagem que rege as relações de consumo, tomando como pano de fundo a dinâmica da sensação (Türcke, 2010) na era da tecnologia junto ao uso exacerbado de telas que se intensificou após o período pandêmico. O ritmo acelerado da sociedade contemporânea influencia a busca por sensações imediatas e o capitalismo impacta e se beneficia desse contexto. O objetivo geral do estudo foi analisar como as mudanças de ordem social e psicológicas decorrentes do uso excessivo das telas afetam a Educação dos jovens, considerando a experiência dos estudantes dos cursos técnicos integrados da Educação Profissional e Tecnológica do Sul Catarinense, após o período pandêmico e a partir da categoria juventude excitada. Para tanto, são estabelecidos como objetivos específicos: discutir a partir da dinâmica da sensação como as questões relacionadas ao uso da tecnologia repercutem no comportamento psicossocial atual da sociedade; analisar a relação entre os jovens da EPT e a dinâmica da sensação estabelecida por meio do uso da tecnologia a partir da categoria juventude excitada; identificar indícios do uso excessivo de telas e como essas afetam a Educação de jovens estudantes e verificar como os estudantes percebem, interpretam e reagem às mudanças de ordem social e psicológicas decorrentes do uso excessivo das telas, após as vivências no período pandêmico, especialmente em relação à sua formação escolar. O presente estudo parte do problema de pesquisa: Quais mudanças sociais e psicológicas estão sendo observadas nos jovens da Educação Profissional e Tecnológica pós-pandemia que constituem a categoria juventude excitada? Tomando a EPT como locus de análise e, mais especificamente, os campi de Institutos Federais do sul catarinense, em termos de procedimento metodológico, o instrumento de coleta de dados utilizado foi o grupo focal ( focus group ) composto por estudantes de cursos técnicos integrados ao ensino médio nos referidos campi . Para discutir e analisar as falas dos jovens à luz da categoria juventude excitada, utilizou-se a análise de conteúdo de Bardin (2011). As falas dos jovens evidenciam o impacto da pandemia, da tecnologia e do consumo em suas vidas. A pandemia atrasou o aprendizado formal, mas produziu aceleração mental, levando a um aumento do consumo de informações e produtos. Os jovens também compartilham suas experiências com o uso excessivo de telas, a mudança de rotina e o crescimento da ansiedade, destacando a importância de hábitos saudáveis e suporte psicológico, embora a busca por ajuda profissional nem sempre seja a primeira opção. Os resultados serviram para contribuir com a tese de que a Educação dos jovens vem sendo afetada com o uso contínuo das telas, especificamente após os efeitos do período pandêmico, considerando a dinâmica da sensação como conceito central para essa problemática.
Educação e formação humana: diálogos epistemológicos entre ecoformação, ecopedagogia e bem viver
Constante, Catia Elaine Alves; Carola, Carlos Renato
Esta pesquisa foi realizada com suporte acadêmico do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense (PPGE/UNESC), com apoio financeiro do Programa de Suporte à Pós-Graduação de Instituições Comunitárias de Educação Superior (PROSUC/CAPES). Ela investiga, apresenta e interpreta três epistemologias distintas: a Ecoformação, de origem no território geoepistêmico ocidental; a Ecopedagogia, fundamentada no pensamento latino-americano; e o Bem Viver, uma filosofia teorizada a partir do mundo andino e dos povos indígenas da Amazônia. O foco da análise é identificar as proposições de educação, formação humana e visão de mundo presentes em cada uma delas. A base teórica foi investigada a partir dos proponentes de cada teoria: Gaston Pineau para a Ecoformação; Gutiérrez e Cruz Prado para a Ecopedagogia; e Alberto Acosta e Kopenawa para o Bem Viver. Interpretamos essas epistemologias sob as lentes da interculturalidade crítica, do campo de estudos da educação ambiental crítica e da perspectiva decolonial. Nosso ponto de partida é o reconhecimento do Antropoceno, do aquecimento global e das mudanças climáticas, que nos direcionam ao colapso ambiental em curso. Entendemos que os estudos da comunidade científica mundial dos últimos 30 anos constituem uma sólida base de comprovação dessas mudanças. Assim, nosso estudo se situa no campo metodológico da pesquisa teórica e bibliográfica. Delimitada entre 1990 a 2023, esta pesquisa analisa seis obras fundamentais – duas para cada teoria –, buscando responder ao seguinte questionamento: Qual a concepção de educação e formação humana, tanto implícita quanto explícita, que emerge desses paradigmas, e quais as visões de mundo subjacentes a cada um desses referenciais teóricos? O objetivo geral do estudo é compreender como a educação pode auxiliar no enfrentamento da crise climática, investigando, para isso, o percurso da educação ambiental no Brasil. A pesquisa está organizada em seis capítulos, que abordam, sequencialmente: a crise climática na modernidade; a educação ambiental como proposta estratégica para uma educação capaz de enfrentar a crise socioambiental; e, detalhadamente, a Ecoformação, a Ecopedagogia e o Bem Viver, incluindo, para cada um deles, sua origem, conceitos e fundamentos.
Infâncias e "artes" das crianças: memórias, discursos e afazeres (Sul de Santa Catarina 1920 - 1950)
Costa, Marli de Oliveira; Stephanou, Maria
La dimensión educativa de la Extensión Rural en el contexto de la Agroecología: las relaciones entre los saberes tradicional y moderno
Moreira, Janine; Ferrando, Maria Vicenta Pérez
Assistência médica, saúde pública e o processo modernizador da região carbonífera de Santa Catarina (1930-1964)
Carola, Carlos Renato; Ferlini, Vera Lucia Amaral
Docência em dança: um estudo sobre a formação inicial de licenciados em dança pela Universidade Regional de Blumenau (SC)
Candiotto, Viviane Maria; Cabral, Gladir da Silva; Souza, Marco Aurelio da Cruz
Esta tese decorre de uma pesquisa sobre as implicações da constituição identitária de um corpo dançante que se constitui professor/a no contexto da escola básica, ao mesmo tempo em que se pesquisa a constituição de um novo curso de formação docente em dança. Dessa forma, o objetivo geral da pesquisa é analisar como se dá o processo de formação inicial do professor de dança no contexto do curso de Licenciatura em Dança da Fundação Universidade Regional de Blumenau no estado de Santa Catarina e a constituição da identidade do docente em dança para atuar na educação básica. Pretende-se problematizar a identidade dos professores de dança que atuarão na escola básica e desenvolver um estudo teórico que permita compreender a complexidade dessa formação. Para o conhecimento das leis que legitimam a profissão professor de dança e a dança no ensino superior, consultei o Diário Oficial da União, o Portal da Legislação Brasileira, o Portal do Ministério da Educação, que contém leis complementares, estatutos, decretos e resoluções importantes para documentar e fundamentar a pesquisa. A metodologia utilizada será de natureza documental e qualitativa, incluindo entrevistas com roteiro semiestruturado e revisão bibliográfica conceitual para análise e discussão dos dados. Foram entrevistados professores formadores, alunos e egressos do curso de Licenciatura em Dança da Universidade Regional de Blumenau. A partir da análise de entrevistas, discuto educação, dança, quem dança e ensina dança. Os principais teóricos usados como referência do trabalho foram António Nóvoa (1992; 2022), Carlos Marcelo García (1999; 2009), Maria Isabel da Cunha (2013), Maurice Tardif (2000; 2002) para explicitar os conceitos de formação e formação de professores. Para a discussão sobre a formação de professores de Artes, foram utilizadas as autoras Ana Mae Barbosa (1988; 1989; 2021), Ana Luíza Rushel Nunes (2018), Ana Paula A. Souza e Fabiana Souto Lima Vidal (2019) e Lúcia Gouvêa Pimentel (2014), José Carlos Libâneo e Selma Garrido Pimenta (1999). Para as discussões que envolvem a formação em dança foram utilizadas autoras como Dulce Aquino (2002; 2010), Isabel Marques (2011), Márcia Strazzacappa e Carla Morandi (2006), Maria do Carmo Saraiva (2009), Maria do Carmo Saraiva e Larise Piccinini (2012), Marco Aurélio da Cruz Souza ( 2019; 2021) No capítulo “A identidade do professor de dança” foram utilizados os teóricos Antônio Nóvoa (1992, 2022), Carlos Marcelo García (1992), Maurice Tardif ( 2002), Maurice Tardif e Claude Lessard (2014), Bernadeti Gatti (1996), Stuart Hall (1997; 2002; 2005; 2015), Gladir da Silva Cabral (2018), Paulo Freire (2000; 2021). Constatou-se que o processo de formação inicial do professor de dança se inicia na multiplicidade de contextos em dança e se formaliza no curso superior de licenciatura em dança. Tudo é valorizado, desde sua história de vida até chegar às ações pedagógicas de ensino aprendizagem pertencentes à escola. Somos autores da nossa própria transformação e vivemos em constante negociação identitária artística e educacional, e é a prática dentro da escola que vai fazer nos reconhecermos como professores.
O processo de implementação do novo ensino médio na rede estadual de ensino de SC: a perspectiva docente frente à própria formação e ao enfoque interdisciplinar
Costa, Katiana Possamai; Bittencourt, Ricardo Luiz de
Este trabalho, de abordagem qualitativa e com foco descritivo, teve como objetivo analisar o processo de implementação do NEM (Novo Ensino Médio) na perspectiva dos docentes quanto à formação continuada e ao enfoque interdisciplinar de Santa Catarina. Como aporte teórico, o estudo pautou-se nas contribuições teóricas relativas à formação docente de Imbernón (2009; 2015); Freire (1996), André (2016), Tardif (2014), Nóvoa (2019). Em especial, como critério de análise, utilizamos Cunha (2014) com os modelos em ordem de centralização como análise para a formação continuada, sendo eles: a) modelo de centralização e controle das ações; b) modelo parcial de descentralização e controle das ações; e c) modelo descentralizado de acompanhamento e controle das ações. Por conseguinte, o conceito de interdisciplinaridade, com Fazenda (2002, 2013), Lenoir (1997), Frigotto (2011), Severino (2011) e Pereira (2014). Ressalta-se que, frequentemente, estabeleceu-se correlações com os documentos norteadores da Educação Básica, compostos pela BNCC – Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018) e CTBC – Currículo Base do Território Catarinense (Santa Catarina, 2021), inclusive para compreender os caminhos de implementação do NEM. A pesquisa foi realizada nas três maiores escolas do município de Criciúma, tendo como sujeitos os professores atuantes no NEM. A coleta de dados partiu de dois instrumentos: o primeiro, questionário, para conhecer o público participante e para que eles pudessem se familiarizar com o tema; o segundo, grupo focal, entendido como uma das principais técnicas para um estudo qualitativo. A partir da análise dos dados obteve-se como resultados que, a rede pública estadual, mesmo diante de uma nova proposta curricular, não propicia uma formação continuada para seus professores, bem como não há espaço e tempo de planejamento para que práticas interdisciplinares possam ocorrer no âmbito geral da escola ou, em específico, nos componentes curriculares, pois, na percepção dos professores, trabalhar de forma interdisciplinar está atrelado a constante formação, itens esses teorizados nas propostas, mas não praticado nas escolas.
Uma análise ontológico-genética do objeto de ensino do cálculo
Spacek, Iuri Kieslarck; Ortigara, Vidalcir
A presente tese apresenta resultados da pesquisa que teve como objetivo investigar a relação entre o objeto do Cálculo e sua objetivação como objeto de ensino na organização do ensino no contexto escolar. A tese sustentada é de que o processo de constituição do objeto de ensino do Cálculo manifesta e objetiva um determinado conteúdo do objeto do Cálculo. A investigação, guiada pelo método ontológico-genético, ancorou-se nas categorias do materialismo histórico e dialético e no instrumental conceitual desenvolvido pela teoria histórico-cultural. Os resultados das duas primeiras ações, de natureza teórica, permitiram apreender a natureza do Cálculo como reflexo matemático da realidade na consciência – forma de representação e estudo do movimento –, bem como sua abstração substancial – relação de variação e acumulação de relações quantitativas entre grandezas variáveis em geral. A terceira ação, também de natureza teórica, forneceu subsídios teóricos para apreender os determinantes do objeto de ensino em geral e do objeto de ensino do Cálculo em particular. Entre eles se destaca a sua qualidade como determinante constitutivo e constituído na atividade coletiva de estudo escolar, o que evidencia sua dependência para com as relações que a estabelecem. Por sua vez, a quarta ação possibilitou capturar o modo de manifestação do objeto de ensino do Cálculo ao analisar tarefas presentes em teses que se anunciam embasadas em princípios da teoria histórico-cultural e apresentam uma proposta de ensino de Cálculo. Tal ação demandou uma busca na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações e no Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior para a seleção dos trabalhos que obteve um total de quatro teses. A pesquisa evidenciou que no processo de ensino há uma relação entre o objeto do Cálculo e os modos da organização e desenvolvimento da atividade que consubstancia o objeto de ensino. Um momento importante é a elaboração e proposição das tarefas, pois condensa as intencionalidades e direciona o processo de objetivação do conteúdo do conhecimento. Nas análises das tarefas presentes nas teses fica nítido que o objeto do Cálculo se objetiva desarticuladamente como consequência de uma estruturação do sistema de tarefas que não tem como referência a sua abstração substancial. Por sua vez, tais tarefas são guiadas por contradições externas ao conteúdo, não fomentando o surgimento de necessidades que mobilizem os estudantes para a apropriação dos conceitos. Além disso, os processos de generalização predominantemente seguem do particular para o geral. Conclui-se que a organização do ensino dificilmente contribui para o desenvolvimento do pensamento teórico dos estudantes caso não seja antecedida por uma tomada de posição ontológica ante o saber e o conhecimento que o consubstancia.
O ensino do jogo coletivo na escola: sistematização de conhecimentos a serem aprendidos nas aulas de educação física
Milak, Isabela Natal; Ortigara, Vidalcir
Esta pesquisa tem como título O Ensino do Jogo Coletivo na Escola: sistematização de conhecimentos a serem aprendidos nas aulas de Educação Física. Objetivou-se caracterizar e propor um modo de análise e sistematização dos conhecimentos do Jogo coletivo a serem ensinados e aprendidos nas aulas de Educação Física na direção de uma atuação voluntária, intencional e consciente dos sujeitos. Para isso, buscou-se: compreender a relação entre os objetos de ensino das disciplinas escolares, as teorias pedagógicas e a função social da escola; problematizar o processo de proposição dos conhecimentos de ensino da Educação Física atrelado ao seu processo de desenvolvimento histórico; sistematizar os conhecimentos do Jogo Coletivo a serem ensinados e aprendidos em uma perspectiva histórico-cultural de desenvolvimento humano. A sistematização dos conhecimentos ocorreu por meio da análise de cenas envolvendo a problemática geral de ocupação do espaço considerando a existência de objetivos mutuamente opostos entre si a partir dos jogos: conquista das bolas; pique-bandeira e sete passes. Essas cenas, fictícias em sua existência singular, carregam consigo os componentes gerais que permitem evidenciar um sistema de problemáticas existentes nos Jogos Coletivos, necessário de ser percebido pelos jogadores. Ao mesmo tempo, com a análise das cenas, buscou-se anunciar o sistema de conhecimentos que responde a tais problemáticas e permite uma atuação cada vez mais voluntária e criadora dos sujeitos no jogo. Para tratar dos conhecimentos de Jogo, dialogou-se principalmente com Mahlo (1979), Bayer (1994), Garganta (1998), Nascimento (2014), Euzébio (2017) e Colombo (2021). O sistema de conhecimentos a que se chegou a partir das cenas analisadas foi o seguinte: 1. Os objetivos e condições iniciais de Jogo a partir dos quais se atua podem trazer vantagens ou desvantagens para os resultados da partida que não são diretamente controladas pelos jogadores, mas é com base neles que os jogadores podem criar novos objetivos e condições para si. 2. As situações de vantagem de Jogo podem ser intencionalmente criadas quando se organizam ações coletivas (de ataque e de defesa) nas quais cada jogador tem uma ação específica, mas todos atuam para um mesmo objetivo final. 3. A criação de ações de Jogo cada vez mais precisas e sofisticadas se dá a partir do nível de conhecimento que se tem do Jogo (objetivos e condições), das informações que se tem sobre os jogadores com quem se joga (forças e fraquezas) e das ações de Jogo realizadas. 4. Ações técnicas cada vez mais sofisticadas são produzidas como respostas necessárias à atuação tática e estratégica da equipe. Conclui-se que os conhecimentos do Jogo necessários de serem ensinados e aprendidos aparecem e se realizam como instrumento para o professor de Educação Física por meio do estudo de determinadas situações particulares que permitem evidenciar tanto o caráter sistemático do conhecimento quanto o caráter criador da atividade docente.
Conceito de número no sistema de ensino Elkonin-Davídov: possibilidade de sua apropriação por estudantes brasileiros
Cardoso, Eloir Fátima Mondardo; Ortigara, Vidalcir
A motivação para investigar a possibilidade de estudantes brasileiros se apropriarem do conceito de número por meio das tarefas de estudo do sistema Elkonin-Davídov no primeiro ano escolar, foi a manifestação de acadêmicos dos cursos de Matemática e Pedagogia e professores que atuam na área de Matemática de que esse modo de organização do ensino é muito “difícil” para eles e, portanto, os estudantes brasileiros não teriam condições de acompanhar seu desdobramento e consequentemente aprender. Tais manifestações têm referência no modo de organizar o ensino de número vigente no Brasil, cujo foco é a contagem discreta de objetos. No sistema Elkonin-Davídov, o número decorre da relação entre grandezas contínuas e discretas, a qual possibilita a apropriação do conceito de número em nível teórico desde o primeiro ano escolar. Nesse contexto, o objetivo da investigação configurou-se em analisar a possibilidade dos estudantes do primeiro ano escolar de uma escola pública, envolvidos em um Experimento Didático, apropriarem-se do conceito de número com base nas tarefas de estudo elaboradas sob as premissas do sistema de organização do ensino Elkonin-Davídov. Defende-se a tese de que os estudantes brasileiros do primeiro ano escolar realizam as tarefas de estudo e se apropriam do conteúdo do conceito de número no sistema Elkonin-Davídov. Adota-se como matriz o método psicológico genético-modelador da Teoria Histórico-Cultural de Vygotski. Os fundamentos pedagógicos pautam-se na proposta do Ensino Desenvolvimental no modo de organização Elkonin-Davídov. A fonte dos dados para análise foram os vídeos e o registro de campo do Experimento Didático realizado em uma escola pública municipal, situada no sul de Santa Catarina, em uma classe do primeiro ano escolar. Realizou-se o experimento no período de junho a dezembro de 2021. Desenvolveram-se 145 tarefas particulares de estudo presentes nos seis primeiros capítulos do livro de orientação ao professor e do livro didático do referido modo de organização do ensino. A análise foi organizada em três seções relativas aos temas: a) comparação de figuras por suas características: cor, forma, tamanho e posição; b) modos de medição das grandezas e operações com as grandezas; c) introdução do conceito de número e reta numérica. Na primeira, as tarefas de estudo têm, em sua essência, o objetivo de propiciar que os estudantes se apropriem da ação investigativa. Na sequência, o conjunto de tarefas têm a finalidade de discutir a necessidade de introduzir os modos de comparar as grandezas contínuas (comprimento, área, volume e massa) e encaminhar os estudantes para a análise das diferenças (maior ou menor) em relação às grandezas e a possibilidade de quantificá-las. Na última seção, as tarefas trazem, em sua essência, a abstração do número em nível teórico, que se concretiza no modelo universal na representação geométrica, algébrica e aritmética na reta numérica. O desenvolvimento do experimento evidenciou que é possível aos estudantes do primeiro ano escolar apropriarem-se do conceito teórico do número, quando o ensino é organizado por meio da comparação e relação entre as grandezas. Ao final, a maioria dos estudantes conseguiu representar os números na reta numérica e associar a comparação das grandezas pela medição. Para essa efetivação, é preciso nos libertamos do ensino com foco exclusivo às quantidades discretas relacionadas a objetos isolados que se encontra fossilizado em seu pensamento. O conceito de número na perspectiva do sistema Elkonin-Davídov é novo na realidade brasileira e sua implementação exigirá primeiramente que o professor se aproprie de seu conteúdo e do modo de organização de seu ensino. Assim, o ponto de partida do professor (pensamento teórico) coincide com o ponto de chegada do estudante, quando o conceito não é apresentado pronto.
“Ela orientava muito e também falava de como nós deveríamos nos comportar”: Irmã Norberta Ognewski e os preceitos para uma educação feminina no extremo sul de Santa Catarina (1937 - 1999)
Martins, Cintia Gonçalves; Rabelo, Giani
A tese teve como objetivo compreender os aspectos da trajetória da Irmã Norberta Ogniewski, membro da Congregação das Irmãs Escolares de Nossa Senhora – Iens, no município de Forquilhinha/SC, local onde Irmã Norberta atuou como religiosa e educadora durante 62 anos, entre os anos de 1937, quando chegou da Alemanha, até seu falecimento, em 1999. Além disso, a pesquisa contextualizou a atuação da Irmã Norberta no cenário mais amplo da formação da Congregação das Iens, na Alemanha, nos séculos XVIII e XIX, e a formação dos núcleos coloniais alemães no Sul do Brasil no século XIX. A tese, inserida no campo da História da Educação e da História das Mulheres, que está circunscrita à perspectiva da vertente da Nova História Cultural, analisou, por intermédio das fontes documentais e das fontes orais, perspectivas de pessoas que tiveram contato com a Irmã Norberta, seja como professora nas instituições de ensino das Iens, seja na Igreja Católica ou em outros setores da comunidade de Forquilhinha. A metodologia empregada para a realização dessa investigação envolveu uma pesquisa de abordagem qualitativa, com análise de documentos, sendo também utilizada a metodologia da História Oral (Alberti, 2009) para realização das entrevistas com os sujeitos que tiveram contato com a Irmã Norberta durante a sua atuação como professora nas instituições de ensino das Iens, na Igreja Católica e em outros setores da comunidade de Forquilhinha/SC. Ao todo, foram entrevistadas nove pessoas entre setembro de 2021 e junho de 2022, que cujas entrevistas foram transcritas, tematizadas e analisadas. Os documentos mobilizados, como fontes da pesquisa, pertencem ao acervo pessoal da Irmã Norberta e ao acervo escolar do Colégio Sagrada Família, bem como os documentos de acervo pessoal das entrevistadas e dos entrevistados. O estudo se baseou em conceitos como de memória, na perspectiva de Michael Pollak (1989/1992), de biografia, em diálogo com os escritos de Pierre Bourdieu (2006) e Benito Bisso Schmidt (2018), de cultura escolar, com Antonio Viñao Frago (1995/2002/2001), de arquivos escolares, com Maria João Mogarro (2006), de arquivos pessoais e institucionais, com Philippe Artiéres (1998), Luciana Quillet Heymann (2012), Ângela de Castro Gomes (1997), Arlette Farge (2009). Heloísa Liberalli Bellotto (1991), Ana Chrystina Venancio Mignot (2006), Maria Teresa Santos Cunha (2006) e de gênero, como categoria de análise na perspectiva de Joan Scott (1995/1998), Margareth Rago (2018), Carla Bassanezi Pinsky (2019), Michelle Perrot (2009), Guacira Lopes Louro (1997/1994/2020), Miriam Pillar Grossi (2020), dentre outras autoras e autores, os quais contribuíram para tecer a narrativa da tese. A pesquisa estuda a trajetória da Irmã Norberta, que, além de ser uma religiosa, foi uma mulher que ocupou um lugar de destaque no espaço público de Forquilhinha, atuando na educação escolar e na assistência social da comunidade, contribuindo significativamente para a difusão de um modelo de educação feminina pautado no controle dos corpos e das mentes. A tese evidenciou que a biografia da Irmã Norberta não pode ser compreendida em sua totalidade pela imensidão de aspectos plurais que compõem sua trajetória. Porém, as aproximações realizadas sobre essa religiosa, professora e mulher permitiram reconhecer a formação de muitas outras mulheres, religiosas ou não, que foram atravessadas pelos seus ensinamentos. Ensinamentos esses que foram reproduzidos ou (re)significados, mas que, ao serem acessados na construção da memória, foram evocados pelas memórias dos sujeitos da pesquisa.
A compreensão da psicologia histórico-cultural de Vigotski sobre a inclusão de crianças com deficiência: um estudo sobre uma escola do município de Criciúma/SC
Silveira, Zelia Medeiros; Moreira, Janine
A inclusão dos estudantes com deficiência nas instituições de ensino tem sido um tema cada vez mais relevante na sociedade contemporânea, especialmente na área da educação. Apesar dos avanços nos documentos que regem a educação brasileira, ainda há muitas barreiras a serem superadas na sua materialização. Este trabalho recorreu da Psicologia histórico-cultural de Vigotski para investigar as contradições presentes no processo de inclusão dos estudantes com deficiência, analisando as narrativas de crianças e de professoras de uma escola do município de Criciúma/SC. Os estudos teóricos versaram principalmente sobre os fundamentos basilares da Psicologia histórico-cultural de Vigotski e as discussões atuais relativas à Educação Especial e Inclusiva. A perspectiva de Vigotski enfatiza a importância do contexto social e cultural na formação do sujeito e na apropriação do conhecimento, o que permite uma análise ampla e abrangente das práticas inclusivas na educação. Dessa forma, buscou-se compreender como as narrativas das crianças e das professoras revelam as fragilidades e as possibilidades da inclusão escolar, bem como as contradições presentes nesse processo. Como procedimento metodológico, adotou-se a pesquisa empírica de caráter qualitativo, utilizando o método histórico e dialético (materialismo histórico dialético) na discussão e na análise dos dados coletados, incluindo a observação informal e a entrevista narrativa com quatro professoras e seis crianças. As narrativas foram confrontadas com as categorias vigotskianas: Deficiência; Mediação; Instrução; Desenvolvimento e Interação Social. Os dados revelam que a concepção de Deficiência apresenta resquícios do modelo médico, e as práticas pedagógicas são organizadas no sentido de reeducar a criança com deficiência para que ela se aproxime cada vez mais do padrão desejável, estabelecido pelo currículo escolar normativo, organizado para a normalidade. As crianças com deficiência pouco estão se desenvolvendo cognitivamente e em suas relações sociais, assim como pouco interagem umas com as outras. As ações inclusivas promovidas pela escola, muitas vezes, se limitam a considerar as deficiências expressas nos diagnósticos em detrimento da criança como um todo. Assim, o que ocorre na escola é a integração e não necessariamente a inclusão das crianças, ou seja, embora as crianças estejam presentes fisicamente na escola, elas não participam ativamente dos seus processos de aprendizagem e de interação social. Nesse sentido, as práticas pedagógicas se distanciam das proposições da Psicologia histórico-cultural de Vigotski, pois, nessa perspectiva, as práticas pedagógicas que intentam ser inclusivas devem romper com o aprisionamento biológico, dando espaço à construção do sujeito como ser histórico e subjetivo. Em síntese, a construção de uma escola inclusiva, tal como idealizada por Vigotski, implica uma reestruturação profunda da sociedade em que vivemos. Para construir uma escola inclusiva, é preciso ir além das mudanças nas práticas pedagógicas e investir em políticas públicas que promovam a equidade e o acesso aos direitos humanos universais. É necessário enfrentar as barreiras estruturais e culturais que impedem a participação plena das pessoas com deficiência na sociedade.
Pedagogia Neoliberal e a racionalidade empresarial na formação escolar
Debiasi, Miryan Cruz; Mueller, Rafael Rodrigo
Esta pesquisa trata da proposição de uma nova categoria analítica para a pedagogia enquanto campo do conhecimento que se ocupa da educação. O objetivo deste trabalho foi analisar a constituição da pedagogia neoliberal orientada por uma racionalidade empresarial na formação escolar no cenário brasileiro. O campo empírico-analítico se baseou, centralmente, nos documentos orientadores da prática educatica do Novo Ensino Médio, especificamente a Base Nacional Comum Curricular e o Currículo Base do Território Catarinense. Os fundamentos teóricos e metodológicos se ancoram nas bases marxistas, com ênfase para a compreensão histórico-dialética do liberalismo e do neoliberalismo; dos limites históricos de proposições sobre teorias pedagógicas e as finalidades educativas das demandas atuais do capitalismo; assim como em aspectos emergentes das novas demandas da racionalidade empresarial na formação escolar focalizados no Novo Ensino Médio. Os achados do estudo dizem respeito: a) ao processo analítico da compreensão da atual fase do neoliberalismo e suas contradições em relação ao liberalismo clássico como, a necessária intervenção do Estado a partir das crises do capital. Isso comprova que a mutação do liberalismo para o neoliberalismo não é um desdobramento natural, mas fundamental para que o capital possa continuar direcionando o modo de produção e reprodução da vida apesar de suas constantes crises. Para tal, faz-se necessário colocar em movimento mecanismos de controle e gerenciamento não apenas da produção de bens e mercadorias, mas, prescinde em outra forma de compadrio empresa-governo, empresa-trabalhadores. Este último vínculo diz respeito ao modo de subjetividade com que esses trabalhadores serão capazes de se “apresentar” para as novas formas de venda da força do trabalho; b) em se tratando da relação trabalho-formação escolar, evidenciamos uma nova categoria analítica no campo da educação, a pedagogia neoliberal que se vincula ao modus operandi da formação escolar sobretudo dos jovens na sociedade atual, tendo em vista as demandas emergentes advindas das constantes crises e incertezas do capital. Os estudos analisados, em termos de estado da arte, evidenciam que o neoliberalismo se apresenta sobretudo via políticas educacionais; entretanto, o debate sobre a matriz orientadora da ação educativa é impreciso e pouco aprofundado. Já o debate da emergência da pedagogia neoliberal é evidenciado em documentos e trabalhos científicos em diversos países. A finalinalidade educativa diz respeito a uma formação que demanda trabalhadores capazes de se autogerenciarem e assumirem, para si, a necessidade de negociar individualmente a condição de sua força de trabalho revestida de um espírito empreendedor; c) análise empírica da pedagogia neoliberal foi evindeciada a partir do currículo do Novo Ensino Médio, tanto nos aspectos político-administrativos bem como sua expressão no estado de Santa Catarina, com ênfase para o projeto de vida, as competências socioemocionais e o empreendedorismo. Constatou-se que a pedagogia neoliberal se manifesta na formação escolar do futuro trabalhador tendo em vista um indivíduo gestor de si próprio em meio a crises e incertezas da atual fase do capital. Cabe à pedagogia neoliberal apresentar-se como requerente para tal finalidade educativa.

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