As repercussões do Programa Ensino Médio Inovador na prática pedagógica dos professores : reflexões com base na teoria histórico-cultural

Abstract

ResumoA presente dissertação traz como tema “O Programa Ensino Médio Inovador (ProEMI)”, que se refere a um programa instituído pelo Ministério de Educação e Cultura do Brasil, no ano de 2009, com implantação nas primeiras escolas em 2010. Entre os seus objetivos destaca-se aproximação dos conceitos curriculares com a vivência do aluno, com vistas à continuidade dos estudos, em vez de ser uma etapa final e de preparação exclusiva para o trabalho. Além disso, intenta tornar o currículo mais atraente e dinâmico com o pressuposto de diminuir a evasão escolar dos jovens. O objeto central do estudo trata das condições e as indicações de possibilidades e desafios referentes ao Ensino Médio Inovador manifestadas na prática pedagógica dos professores. Mais especificamente, o estudo se orientou pelo seguinte problema: O que os professores, atuantes no Ensino Médio Inovador de uma escola da AMESC (Associação dos Municípios do Extremo Sul de Santa Catarina), indicam como condições geradoras de possibilidades e desafios no desenvolvimento de suas práticas pedagógicas? Tem como fonte de análise a resposta a um questionário, respondido por dezoito professores, da primeira escola da região do extremo sul do estado de Santa Catarina que aderiu ao Programa. Para tanto, a base teórica do método e dos procedimentos metodológicos é a teoria Histórico-Cultural, que tem como matriz filosófica, o materialismo histórico e dialético. A análise foca em três centralidades: particularidades dos docentes do ProEMI; fatores que movimentam a Atividade de Ensino no ProEMI; ações caracterizadoras da prática pedagógica inovadora do ProEMI. Sua síntese evidencia que as condições objetivas e subjetivas no âmbito do ProEMI oportunizam modos diferentes de desenvolvimento das ações – planejamento, execução e avaliação – se comparado com Ensino Médio regular, também ofertado na escola. Basicamente, essa diferenciação se refere ao modo de organização do ensino e não em conteúdo. Os professores citam como diferenças: trabalho coletivo, interdisciplinaridade, o aumento no número de aulas, o apoio financeiro atrelado ao Projeto e a dedicação em tempo integral dos estudantes. No entanto, indicam, de forma unânime, algumas debilidades que se manifestam: na escassez dos recursos financeiros que impossibilita que coloquem em prática tudo que planejam em conformidade com as orientações dos documentos; a falta de acompanhamento da coordenação das esferas governamentais; limitações relacionadas à condição física da escola e a resistência de alguns professores em atuar ou contribuir com a execução Projeto. Os professores reconhecem diferença do lugar pedagógico que ocupam atualmente, em relação à atuação no Ensino Médio regular. Contudo, é duvidoso afirmar se esse diferente representa inovação, pois se confunde com mudança e reforma, em vez de transformação. Essa afirmativa se argumenta pelas referências, basicamente, às condições que atingem os procedimentos de ensino, em detrimento ao conteúdo da atividade.