O componente curricular de matemática no ensino médio: uma análise entre a Base Comum Curricular Brasileira e o Common Core Americano

Abstract

A pesquisa aqui apresentada é resultado de inúmeros debates sobre currículo e formação desde a promulgação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), em 2017. Buscando como referência países que já estavam com suas bases comuns homologadas e implantadas para um estudo comparativo, optou-se por estudar os Common Core State Standards (CCSS), currículo já implementado nos Estados Unidos da América desde 2010. No intuito de delimitar nosso objeto de investigação, tomamos o Currículo de Matemática do Ensino Médio apresentado nos dois documentos, pois, exclusivamente o CCSS apresenta padrões curriculares somente para as áreas de Matemática, Língua Inglesa e Arte. Como problema dessa pesquisa, fez-se o seguinte questionamento: quais as aproximações e os distanciamentos entre a BNCC e o CCSS a partir do componente curricular de Matemática do Ensino Médio? Para responder à questão, utilizamos a análise documental de modo qualitativo, a partir de uma pesquisa centrada, fundamentalmente, nos dois documentos que organizam a base curricular da Educação Básica (EB) dos dois países. Os principais autores utilizados na pesquisa foram Fiorentini (1995), Karnal et al., (2007), Moreno (2021), Saviani (1991, 2002, 2011, 2013), Fontanella (2022) e Branco (2017). Indicamos, ao final de nossa pesquisa, que a implementação das referidas bases nacionais curriculares se deu em virtude de transformações sociais e políticas apresentadas em cada momento histórico (2010 e 2017), tendo em vista períodos de crises globais e locais que, do ponto de vista educacional, devem ser suplantadas a partir de competências e habilidades mínimas que os estudantes devem atingir durante o seu período de formação escolar.